Sciences De L'éducation

Des capsules vidéo sont mises à la disposition des chercheurEs, des étudiantEs, des praticienNEs et plus largement du grand public afin de présenter un portrait introductif sur la recherche partenariale. Sous la forme d'entrevues portant sur quatre thématiques, trois types d'acteurs mobilisés dans le partenariat en recherche exposent leurs visions de la recherche partenariale en s'appuyant sur des expériences de recherche conduites en collaboration avec des chercheurEs universitaires. https://chairerp.uqam.ca/medias/espace-video

Cet article propose une étude comparative de deux récits anishinaabeg impliquant la destruction de l'humanité par un déluge suivi d'un épisode de recréation. Le révérend Peter Jones, Anishinaabeg converti, s'adresse au XIX e siècle à un public britannique chrétien, tandis qu'Edward Benton-Banai écrit au XX e siècle dans un but de réappropriation identitaire et d'affirmation de la souveraineté culturelle. Les deux versions, étudiées sur le plan du dynamisme et de la transformation, montrent que la signification du mythe est indissociable du contexte culturel et religieux anishinaabeg. Alors que Jones fait une interprétation chrétienne du récit, qu'il considère comme une version corrompue du texte biblique, Benton-Banai revendique le caractère sacré de ses enseignements dans une perspective traditionaliste. Les deux interprétations relèvent cependant d'une même volonté de faire face aux difficultés vécues par les Anishinaabeg, donnant au récit une fonction et une signification sans cesse renouvelées et témoignant de la multiplicité des positions religieuses existantes. Lorsque, en 1991, Claude Lévi-Strauss poursuit son étude de la mythologie amérindienne dans Histoire de lynx, il alimente une interrogation partagée notamment avec Georges Dumézil sur la ressemblance évidente entre plusieurs mythes et rituels d'aires * Léa Lefevre-Radelli est doctorante à l'Université du Québec à Montréal (UQAM) et à l'Université de Nantes.

Ce travail engage une réflexion sur l'architecture scolaire des établissements du premier degré. Selon l'approche sociologique de Marie-Claude Derouet-Besson, qui étudie les relations entre les acteurs de la conception des bâtiments scolaires, et en nous appuyant sur les travaux de Michel Conan traitant de l'activité de programmation, nous avons envisagé le processus de création de l'architecte comme une activité organisée, reposant sur des principes organisateurs plus ou moins formalisés.
L'analyse des relations entre la maîtrise d’œuvre et la maîtrise d'ouvrage ainsi qu'une étude de la place accordée aux usagers et aux personnels de l'Éducation nationale dans l'élaboration d'un projet de construction, nous permet d'interroger la légitimité des instances politiques et des architectes à élaborer des établissements scolaires pour des usages dont ils ne sont pas nécessairement familiers.
Au travers des entretiens réalisés avec la maîtrise d’œuvre et la maîtrise d'ouvrage d'une récente école nantaise, de l'étude de plans des écoles de Nantes et de l'analyse du traitement des demandes de travaux gérées par le service du patrimoine scolaire de la ville de Nantes, nous avons pu  constater que les décisions prises par la collectivité locale, dans le cadre de la gestion comme de l'élaboration des bâtiments scolaires, se font au regard de l'expérience des gestionnaires de l'administration publique et en fonction de leur point de vue sur l'espace scolaire.
Les réformes de l'enseignement imposent de nouveaux usages aux bâtiments scolaires, tandis que les mairies tendent à optimiser l'espace public tout en développant des établissements techniquement performants et peu coûteux en entretien. Cette évolution se fait majoritairement en marge des usagers, qui semblent pourtant les premiers concernés par les transformations des usages du bâtiment scolaire.

Né en 1948, Michel Fabre est agrégé de philosophie (1973), docteur en sciences de l'éducation (1986), habilité à diriger des recherches (1995). Après avoir enseigné au Lycée, il exerce pendant plus de quinze ans les fonctions de formateur d'enseignants à l'Ecole Normale d'instituteurs de Saint-Lô (Manche) puis à l'Institut Universitaire de Formation des maîtres de Caen (Calvados). Nommé maître de conférences à l'université de Caen en 1990, puis professeur à l'université de Nantes (France) en 1996, il a dirigé le CREN de 2002 à 2010. Il est actuellement professeur émérite. Ses recherches concernent la philosophie de l'éducation et de la formation et l'épistémologie de la problématisation. Michel Fabre est également rédacteur en chef de la revue « Recherches en éducation », co-directeur de collections (L'Harmattan) et président de la Sofphied (Société franco-phone de philosophie de l'éducation).

In this article, we present research in the making of a collective work environment within the framework of a distance education course. We base our theoretical and methodological standpoints on examples of dialogical discourses recorded within the framework of this CSCL system ...